李笃峰:商科院校“互联网+”教学模式的应用

MBAChina
2015-12-04 14:19 浏览量: 2841

MBAChina网讯】12月4日第六届商学院信息化论坛在西安盛大举行,本届论坛由Blackboard中国公司、MBAChina网主办、西安交通大学管理学院承办,以“构建智慧商学院 提升核心竞争力”为主题,旨在凝聚集体智慧,集思广益,为商学院的信息化建设的发展贡献自己的正能量。本届论坛共设四大主题模块,与会嘉宾围绕模块一“在线教育:商学院发展新趋势?”这一主题展开演讲。


以下是西安欧亚学院休闲管理学院院长助理李笃峰的演讲实录:




尊敬的各位领导、各位老师大家上午好,我今天和大家分享的话题是“互联网+”这个概念提出来之后,对于商学院来讲该如何呈现课程内容,应该以什么方式选择不同的教学模式。我今天主要想探讨四个方面,第一个方面,作为商科院校,我们应该以什么样的姿势拥抱互联网。我们每年开学术交流会都会发现新的概念,就像屏幕上的这些概念。我们会看到这些名词的大部分领导和老师都听过,但是如何用到实际的日常教学当中?屏幕上的美女,她近期在国内大学做巡回演讲和学习见面,她是密涅瓦大学首个毕业学生。它的录取率之低令人惊叹,没有围墙,没有校园和教室,整个教学过程在七个地方进行。这是一个什么样的大学?这或许代表另外一种商学院在线教育的形式。


我来自休闲管理学院,我们主要是在旅游,酒店,会展和餐饮这些领域培养管理人才,我们还有物流贸易会计和金融另外三个二级的商科学院,我们应用信息化教学是比较早。从2006年开始,我们开始引入了BB这个系统,进行最开始的一些尝试,到今年我们大致也是经历了三个阶段,刚刚看到密涅瓦大学很高大上,我们把它称之为4.0。最初我们是如何做的,来做一个分享。


目前在我们商科院校互联网+教学被广泛应用的,第一种叫辅助式教学,也是混合教学的一种,辅助式教学就是学习资料上网。辅助的意思是指学生能够根据老师的要求,在课后使用教学平台当中的资料,并且能够完成教学平台当中的学习任务。


接下来要做一些参与式的学习,就是学生要动手做,和师生之间互动,最后在课程结束之后还有两件事,一个是后测,另外一个是总结。这是两种不一样的教学模式,左边对分课堂是复旦大学张学新教授发明的,它的特点是隔堂讨论,右边这个BOPPPS模型,网络教学平台可以发挥一个实际的作用。老师建这个的时候我提供了一个模板供大家参考,每一章内容文件夹下面分两个子文件夹,一个叫课件,一个叫作业,课件包括PPT课件、网络阅读链接等,下面做练习题,测试题和作业,这个作业可以团队完成,给同学课后再学习的机会,这有一个作业指南,如果遇到困难你可以从哪里找到答案或者从哪里得到帮助的指南。翻转式教学,从去年开始一直到今年比较流行的一个概念,教育是把灯点亮而不是把篮子装满,是把聚焦点聚焦在学生身上。教师准备翻转式教学的时候,要注重三件事情,第一学生有什么特点;二是准备让学生怎么去学;第三是他们学习的过程达到什么样的学习效果。这个时候教学系统平台能够起到非常重要的作用,把学生课前学习、课堂完成的实际任务和所有轨迹保留下来。翻转式教学预习环节上网,把原来PPT课件配上声音,或者进行录播,把讲课的过程录下来,把它做成一个很小很小的微课上传到网上,学生课前就可以用手机进行学习,课堂完成高阶学习,这个时候教学系统能够帮助我们把记忆和理解的部分移到课前,课堂上主要完全辅导作业,展示作业和互评。


单元一,我们专门放置了一个课前在线预习系统,有一个小微课,两三段,三四段,课堂上如果两小节课在一起上,第一小节讨论展示和完成作业,第二小节继续展示作业,以及小组之间的互评,互评之后,如果我们发现大部分同学发生一些问题,我们可以进行校正学习。第二个单元依旧是一样,第三个单元依旧是一样,这个里面讨论发挥了至关重要的作用。这个讨论可以记录在教学系统平台的讨论版里,我们怎么完成我们的任务,说思路,完成作业,教师现场给学生辅导,展示,个人作品组内完成,团队作品组间完成,最后还会有课堂辩论。我个人是喜欢搞课堂辩论赛的,很微型的,大概需要20分钟,这个可以激发学生的批判思维,我们的观点为什么和那个组不一样,或者我们这三个组的观点为什么和那三个组不一样。在教学系统里建翻转教学,第一个文件夹叫课前语系,有一个微课视频,有一个动作非常关键,就是小测。这个往往会是数量很少的判断题或者选择题,其作用是提醒学生后面还有两个测试,看视频的时候认真一些。还有一些名词解释记忆方面的内容,我们可以多人协作进行一个名词解释,以及部署一些简单的课前讨论,课堂上其实就是辅导一个过程,个性化学习的过程。课堂测试题我也是非常喜欢用,上课同学见我第一面,先拿出手机考试,考完试再说今天的作业怎么做,我不断提醒同学是否看到了课前视频语系要求,作业修正无误当场提交,课后再没有这个内容的作业。


这是我非常重要的经验,翻转教学为了防止同学们课前语系环节打马虎眼,我们一定要给那些微课视频,课前视频进行评分,我们在统计栏目看学生看了多少次。


下一个是MOOC,两个用途,第一个用途是我们建好给其他的学校用,顶级的商学院这件事情都做了,非常强大,对于普通深科院校,可能SPOC小型的形式更为重要,低阶学习、高阶学习都在往上进行,特别是MOOC,知识和技能的迁移主要靠实践。对于我们来讲,这个SPOC可能更合适,MOOC是纯在线的方式,具有公益性,谁选择这个课都可以学。作为顶级的商学院,可以秀自己的课程。下面我来介绍一下它的一个主要的结构,没有课时,学生想什么时候学完就什么时候学完。按周计算,一周有教学视频若干,依旧是微课视频,还配合有文档,参考文档,社交,讨论博客,还有作业测试,第二周、第三周、第四周也是如此,一直到这门课学完。SPOC作为适合本校的教学系统,我们课上干什么事?像众多的学校一样,其实可以把面授环节减少,我们学院今年建了三门SPOC课程,原来需要24次面授学习的压缩到需要见5—6次面。然后就是实践讨论,项目怎么完成,分工。再就是完成真实项目,作为一些顶级商学院这个项目更不发愁,学员都是企业,互评是组内,还有反思过程与结果,自评,像BB这样的一些工具,它提供日志功能进行教学,学生是学习反思,老师是教学反思,双向反思都可以,还要完成一个真实的项目。


这里面我们可以按照三个文件夹部署,第一个是导学案,第二是市郊,这个里面有视频、附文本资料、PPT、词汇表、WIKI和博客,这个作业主要以互评为主,特别是MOOC,量比较大,这个SPOC不仅降低老师的负担,而且能够增强学生的一个存在感和归属感,老师把我当回事,学生把我当回事,还可以用日志的方式进行反思。


如果不想让SPOC的学生打酱油,视频这些学习资料最好是评分,最后有一个评分的回顾,是否给学习资料的查看进行评分?我提供了四种,辅助式看情况,翻转式一定要给查看五十次数评分,MOOC面向公众可以不评,当然我见过一些MOOC也给看视频的次数评分,SPOC要防止学生打酱油一定要评分。


最后我来总结一下,MOOC课程,翻转课程和SPOC课程,我们可以混合组合来使用这三种方法,比如说一些经典理论以讲为主,可以对分课堂,如果有一些作业要展示可以翻转教学,一些项目没有过多时间进行记忆理解,我们可以用SPOC这种方式,可以用现有的MOOC里面的资源。


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