【MBAChina网讯】2017年11月24日，中国专业学位教学案例中心第31期案例教学培训暨2017年全国MPAcc财务管理与管理会计案例教学研讨会在东华理工大学成功举办。本期为大家分享的是会计教指委委员刘俊勇教授“结构化研讨及其在案例教学中的应用”的精彩内容——

目前MPAcc教育中存在的问题

报告伊始，刘教授指出目前MPAcc教学存在的问题，即老师教授时间过长、学生自主研究讨论过少。该问题主要是由老师对课程的规划过于随意，没有充分控制好课程的进度导致的。在刘教授看来，MPAcc的教学不应该以填鸭式的理论为主，而应该在充分调动学生积极性的前提下培养学生分析问题和解决问题的能力。同时刘教授建议最好采用分组式的案例分析教学方法，即给予每组每一位同学不同的任务，然后将每组经过讨论得出的结果与大家分享，这样可以确保每一名同学都参与到MPAcc的课程教学全过程。

团队共创法

随后，刘教授播放了一段他亲自进行案例教学的视频，视频中刘教授向我们介绍了本次演讲中的重点——团队共创法。从视频中可以看到，该方法是一种结构化的征集观点、达成共识的集体研讨方法，主要分为内容介绍、头脑风暴、组织组群、命名群组、赋予群组意义五个步骤。视频中的同学以小组为单位，首先针对课程案例提出的相关问题进行头脑风暴式的思考，然后总结出本组想法的关键字，用卡片记录下来，并将其归类到与其相同的群组内进行编号。待所有卡片都完成归类后再对卡片位置进行必要的调整，最后根据总结归类出的关键词构划出对应的相关性模型。

团队共创法能够充分调动学生参与问题讨论的积极性，是一种激发性学习，学生由被动地接受知识变成了主动参与问题讨论的状态。同时，这种方法还可以训练学生面对问题时的应对处理能力，锻炼学生的合作协调能力，避免了老师一味的说教，学生对知识点的理解也会因亲自讨论而更加深刻。

现场老师提问环节

在接下来的提问环节中，刘教授针对在场每位老师的提问都做出了耐心而详细的回答。当有老师问到团队共创法是否对不同知识水平的学生普遍适用这一问题时，刘教授举了一个生动而有趣的例子：

“之前我曾经应邀参加一个小学主题班会的讨论，讨论的话题是什么是好习惯。针对这一看似简单的问题，我同样采用了团队共创法，即由孩子们自己分组讨论，将各个方面的好习惯分门别类地整理好，并据此制作出了一套完整地好习惯养成计划。由于团队共创法的成功应用，本次班会不仅耗时短，而且结论是由同学自己总结得出的，效果显著。通过这个例子可以看出，团队共创法的使用与知识水平没有必然联系，只要老师积极地加以引导，都可以取得良好的课堂效果。”

关于文献阅读方法的建议

最后，刘教授还介绍了自己对于学生文献阅读方面的心得体会。对于研究生来说，阅读文献是我们获取专业知识的一个重要渠道，刘教授对自己所带的学生都会规定一定的文献阅读量。然而阅读不是目的，更重要的是从中获取知识并为自己所用，所以他同样会要求学生进行主题讨论，将阅读相同背景主题文献的同学组成一组，分享自己对话题的感悟和见解，这样每个人在分享的同时也会有许多收获。

在点评环节，会计教指委委员、江西财经大学张蕊教授称：刘教授的演讲主要以结构化研讨为中心，以团队共创法为例，解决了如何在有限的时间里，最大限度地对课堂时间进行合理规划，以及设计问题和设置分组等问题，尽量使得课堂五十分钟的效率达到最优，再加上刘教授通过视频的方式现身说法，让我们身临其境，受益匪浅。同时刘教授与在场老师交流互动时表现出的成熟稳重、谦虚耐心也令我们印象深刻。当然团队共创法也对参与教学的老师和同学提出了更高的要求，无论是老师还是同学都要勇于打破固有传统的教学思维，积极地参与到教学改革过程中来，只有这样才能显现出结构化研讨应有的效果与作用。

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